Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?

С 18 по 23 августа Кемеровский РЦИПО проводит круглый стол по теме «Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?»
В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» одним из главных вопросов является переход общеобразовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Особенность начальной школы как самоценного звена общей системы образования в том, что каждый компонент его содержания является фундаментом для различных образовательных областей и предметов, их составляющих, вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию.
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) установлено, что учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки  обучающихся, состав, структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
При этом основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов при условии реализации в начальной школе нескольких образовательных систем и учебно-методических комплектов.
         Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, дополнительного образования детей.
         Кемеровским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования в течение 2009-2010 учебного года проводились проблемно-ориентированные, практико-обучающие семинары по вопросам внедрения ФГОС НОО для методистов муниципальных методических служб, руководителей методических объединений, курирующих начальную школу, учителей начальных классов. Активное взаимодействие с издательствами и сотрудничество с коллегами способствовало определению основных направлений в работе со стандартами нового поколения.
Таким образом, 46 муниципальных общеобразовательных учреждений Кемеровской области прошли отбор на внедрение ФГОС НОО в 2010-2011 учебном году. Нами были проведены обучающие семинары, консультации, в ходе которых рассматривались актуальные вопросы по введению ФГОС НОО в образовательные учреждения, одним из которых являлась организация внеурочной деятельности в начальной школе.
Рассмотрим особенности конструирования в рамках учебного плана внеурочной деятельности. ФГОС НОО определеныее направления (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Планируемый объем учебного времени - 10 часов в неделю.
Различные образовательные системы и учебно-методические комплекты для организациивнеурочной деятельности предлагает органично связанные с учебным процессом программы научных клубов младших школьников, кружковую работу, организуемую с помощью различных программ, организацию факультативов, которые служат продолжением уроков по изучаемым предметам в начальной школе и т. д. Это оказывает посильную помощь в реализации направлений внеурочной деятельности.
Используя материалы, разработанные совместно с коллегами из различных регионов РФ, для организации внеурочной деятельности в муниципальных общеобразовательных учреждениях Кемеровской области, работающих по ФГОС НОО в 2010-2011 учебном году, мы предлагаем вариант проектирования внеурочной деятельности учебного плана на примере УМК «Перспективной начальной школы» (при условии его реализации в классах, работающих по данному учебно-методическому комплекту).
 
Сетка часов внеурочной деятельности
 
Направления
Формы организации
внеурочной деятельности
                          
Часов в неделю по классам
 
Всего
I
II
III
IV
Спортивно-оздоровительное
Конкурсы, соревнования, кружки, секции
3
3
3
3
12
Художественно-эстетическое
«Музей в твоем классе», кружки, факультативы, экскурсии
2
2
2
2
8
Научно-познавательное направление и общественно-полезная деятельность*
Научный клуб школьников
«Мы и окружающий мир»
Научный клуб школьников
«Ключ и заря»
«Факультатив по математике»
Конференции
4
4
4
4
16
Военно-патриотическое
Экскурсии, конференции, игры, поисковые исследования
2
2
2
2
8
Проектная деятельность
Программа «Изучаем родной край»
Проекты
1
1
1
1
4
Итого
10
10
10
10
40
*Научно-познавательное направление и общественно-полезная деятельность в сетке часов объединены в связи с интеграционным характером задач, решаемых предлагаемыми формами организации внеурочной деятельности                     
        
В таблице показано, какие возможности УМК «Перспективная начальная школа» могут быть использованы для организации художественно-эстетического и научно-познавательного направлений, общественно-полезной и проектной деятельности. Также представлено примерное количество часов на реализацию каждого направления.
         Учитывая, что в некоторых образовательных учреждениях начальной школы используется несколько образовательных систем и учебно-методических комплектов, возможно проектирование внеурочной деятельности учебного плана с использованием нескольких ОС и УМК. При этом количество направлений в организации внеурочной деятельности увеличивается. Например, общеинтеллектуальное направление может осуществляться через такие формы как факультативы, работу научных клубов, проведение конференций с использованием методических материалов, разработанных ОС и УМК.
Учитывая, что общее количество недельных часов, отводимых на внеурочную деятельность, составляет 40 часов, для каждого класса предлагаются: обязательные формы деятельности и занятия по выбору из предлагаемых вариантов (например, в художественно-эстетическом направлении - драматический театр, хор, экскурсии, клуб «Мой родной край», кружок «Бабушкина шкатулка» и т. д.), а так же формы деятельности для конкретной образовательной системы или учебно-методического комплекта (например, для УМК «Перспективной начальной школы» - клуб «Ключ и Заря»; для ОС «Л. В. Занкова» – «Экономика для малышей»).
 
 
Уважаемые коллеги!
С целью актуализации данной темы предлагаем обсудить следующие вопросы:
1.     Как организуется внеурочная деятельность в вашем регионе в образовательных учреждениях, которые будут работать по ФГОС НОО в 2010-2011 году?
2.     Какие учебники и методические материалы ОС и УМК оказывают помощь в организации внеурочной деятельности?
3.     Кто, по Вашему мнению, должен будет реализовывать внеурочную деятельность в общеобразовательной школе: учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учителя – предметники или внешние организации дополнительного образования?
4.     Каким образом должен осуществляться деятельностный подход во внеурочной деятельности?
 
Ведет круглый стол: Черемисина Варвара Геннадьевна, к. п. н., заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования
 

К итогам КС по проблемам ВУД

Gorbunova аватар

Уважаемые коллеги - организаторы, ведущие и участники круглого стола!

Спасибо всем за заинтересованное отношение к рассматриваемой проблеме, за понимание значимости профессионального взаимодействия в ее решении. Полагаю, в горячее время августовских совещаний и мероприятий, посвященных началу учебного года, работа круглого стола была своевременной и полезной.
Варвара Геннадьевна подвела итоги, связанные с содержательными аспектами КС. Спасибо за оперативность и в то же время за неформальный анализ обсуждений!

Закрывая круглый стол добавлю (отвечая на прозвучавшие вопросы), что его материалы будут дополнительно проанализированы, систематизированы (конечно, не без помощи ведущих круглого стола и консультаций с ними) и размещены в разделе "Методический кабинет" нашего портала.

С новым учебным годом вас!

С уважением, Лариса Николаевна Горбунова, руководитель портала "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники", проректор АПК и ППРО

http://www.apkpro.ru

ИТОГИ

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемые коллеги!
Перед подведением итогов хочу поблагодарить организаторов круглого стола, руководителя проекта ОГЭУ – Ларису Николаевну за предоставленную возможность обсуждения с коллегами важных на сегодняшний день вопросов, касающихся внеурочной деятельности.
Спасибо и Вам, дорогие коллеги за плодотворное, интересное общение, за ту работу, которая была проделана Вами и представлена здесь в виде ценных предложений.
Особая благодарность – Головинской Елене Юрьевне, которая проявила свою активность, интерес, представила много интересного и ценного материала для коллег, оказала достойную поддержку в рассмотрении не только содержательной стороны вопроса, но и организационной. СПАСИБО!
Коллеги, подводя итоги, я постаралась максимально учесть все Ваши мнения и ответы, которые мы обсуждали. Если у вас будут дополнения – буду рада их увидеть.
В период с 18 августа по 4 сентября был проведен круглый стол по теме «Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?». Предлагались 4 вопроса для обсуждения, ответы на которые оказались следующими:
1. Ввиду того, что участие в работе круглого стола приняли большинство работников ИПК, то была рассмотрена, в основном, теоретическая сторона вопроса. Предлагались несколько вариантов реализации внеурочной деятельности: в образовательном учреждении, с привлечением специалистов ДО; в образовательном учреждении, с привлечением специалистов, имеющих соответствующую квалификационную категорию, дающую право на реализацию соответствующего направления внеурочной деятельности; в образовательном учреждении, где реализация направлений внеурочной деятельности осуществляется учителями-предметниками, либо учителями начальных классов, прошедших повышение квалификации; в центрах ДО, центрах развития детей, школах искусств и т. д.
Был представлен интересный опыт по организации внеурочной деятельности. Направления внеурочной деятельности демонстрируют необходимость активного включения учащихся в социально значимые проекты города. В некоторых школах города Москвы мини-мастерские создаются на базе школ. Огромный опыт в этом есть у специализированных (коррекционных) школ. Есть гончарные, столярные, слесарные мастерские, свечные заводики, учащиеся осваивают фитодизайн.
2. Для ответа на данный вопрос были предложены некоторые ресурсы, как вариант оказания методической помощи при реализации внеурочной деятельности:
http://files.mail.ru/ls/1,
http://files.mail.ru/G6365U,
http://mega.educat.samara.ru/projects/79782/, http://bookz.ru/authors/djanni-rodari/fantasia.html,
http://files.mail.ru/U7NH24,
http://files.mail.ru/AFQ0PD,
http://www.vgf.ru/tabid/90/Default.aspx
Как было отмечено участниками круглого стола, о недостаточности прошлого опыта, а анализ ресурсов нам еще предстоит в этом году, когда реализация внеурочной деятельности будет осуществляться пилотными школами.
3.Реализовывать внеурочную деятельность должны специалисты: преподаватели дополнительного образования, учителя-предметники основной школы, учителя начальных классов, прошедших курсы повышения квалификации по программам, отвечающим требованиям к реализации направления внеурочной деятельности. В оказании методической помощи для таких специалистов выступают издательств, которые ведут работу по подготовке учебных, методических пособий, а так же работники ИПК, которые разрабатывают методические рекомендации.
4. Самым сложным был вопрос по осуществлению деятельностного подхода во внеурочной деятельности, особенно, что касается учителя начальных классов, реализующего направления внеурочной деятельности. Пока пришли к выводу о том, что через освоение современными образовательными технологиями учителем возможно получить те ожидаемые результаты внеурочной деятельности, которые прописаны в стандарте. Кроме этого следует обратить внимание на формирование универсальных учебных действий у младших школьников, которые и обеспечивают компетенцию – «научить учиться».
Кроме поиска ответов на поставленные вопросы, рассматривался ряд вопросов, обсуждение которых позволило сделать следующие выводы:
1.Есть необходимость в доработке внутренней и внешней оценки полученных результатов освоения требований основной образовательной программы. Обратить внимание на критерии и оценку результатов внеурочной деятельности.
2. Необходимо разработать формы работы с родителями и общественностью, приобщая их к ответственности и осознанию того, что полученные результаты зависят и от них самих.
Будет целесообразным привлечь ресурсы общественного движения "Родительская забота" (председатель Мансурова Клара Шарафовна kozhuhovo@yandex.ru), региональных организаций родителей и управляющих советов школ.
3. Есть необходимость в обобщении опыта учителей начальных классов, реализующих направления внеурочной деятельности по вопросу о том, что возможно решить с помощью внеурочной деятельности: распределение умственной и физической нагрузки на ребенка, и то, что учитель "не успевает" дать детям, что хотелось бы на самом деле, и осуществление своей "мечты": создание научной газеты и т. д.
4. Необходимо выстроить систему взаимодействия специалистов, реализующих направление внеурочной деятельности, родителей, общественности, психологов.
Было предложено создание единой сети на различных уровнях с целью поддержки и обмена опытом работников образования. Возможно, и обменное дистанционное обучение.
Безусловно, в большом и малом городе, районном центре и малокомплектной школе возможности будут разные. Значит, и модели разные. И они, наверняка, уже существуют. Но пока не обсуждались. Значит, это тоже вопрос на перспективу.
5. Была затронута тема коррекционной работы с детьми и работы с одаренными детьми – этому следует уделить внимание при организации и реализации направлений внеурочной деятельности.
6. Учебник может стать помощником, но учебник, позволяющий педагогу организовать деятельность школьников, основанную на практическом применении знаний и учебных умений в решении внеурочных задач.
Это должны быть принципиально новые пособия - обеспечивающие решение вопросов реализации внеурочной деятельности. В создании таких пособий должен быть и прошлый опыт, который соизмеряется с новыми задачами. Чем конкретнее сформулированы задачи, решаемые в пособии, тем проще педагогу выбрать необходимое. При этом деятельностный подход должен обеспечиваться всей системой заданий. Все участники образовательного процесса: педагоги, родители, дети должны иметь возможность видеть, обсудить, оценить результаты деятельности в рамках предложенного курса, поэтому методическое обеспечение должно оказать в этом необходимую помощь.
Следует отметить необходимость в создании условий для проведения подобных круглых столов с участием разработчиков Стандартов, работников АПКиППРО, РАО, работников издательств, Департамента образования и науки различных регионов РФ. Ведь именно они компетентны в разрешении многих вопросов.

Благодарю Всех за сотрудничество!
Коллеги, поздравляю всех с началом учебного года! Здоровья, успехов, творчества, интересных встреч, гармонии во всем!

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Сроки круглого стола ПРОДЛЕНЫ

Gorbunova аватар

Уважаемые участники "круглого стола"!По согласованию с его непосредственными организаторами, с модератором обсуждений Варварой Геннадьевной Черемисиной и с учетом значимости и новизны проблематики принято решение о продлении сроков работы круглого стола по теме «Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?» по 4 сентября.Надеемся, что в ходе августовских педсоветов, начинающих сейчас свою работу в регионах РФ,актуализируется  интерес и внимание к этой теме.  В итоге обсуждений нам бы  хотелось выявить адреса эффективного опыта организации внеурочной деятельности, сформировать группу  сетевых консультантов по этому вопросу и сформулировать наиболее значимые проблемы  для помощи в решении которых мы бы могли обратиться к специалистам в области внеурочной деятельности, к разработчиком стандартов. Такие специалисты, в частности, есть на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (зав. Демакова И.Д., д.п.н., проф.).При дальнейшем обсуждении хотелось бы обратить ваше внимание на вопросы возможности учебников, учебных пособий для организации ВУД. Следует ли относиться к ним, использовать их содержание? Как вы думаете? Или существующие учебники ориентированы сугубо на учебную деятельность и не побуждают к внеурочной деятельности? А может быть этого и не должно быть?

С уважением, Лариса Николаевна Горбунова, руководитель портала "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники", проректор АПК и ППРО

http://www.apkpro.ru

о продлении сроков круглого стола

zalesskanata аватар

Уважаемая Лариса Николаевна!
С интересом слежу за работой круглого стола.
Материалы, представленные в этом разделе интересны и требуют осмысления. Каким образом можно будет использовать их после завершения работы круглого стола? Меня интересует, сохранятся ли они в архиве сайта и каким образом можно будет на них выйти.
Обращаю Ваше внимание, что на главной странице сайта нет информации о продлении сроков обсуждения.

Залесская Наталья , маркетолог издательства "Современные образовательные технологии"

Залесская Наталья

Основное и дополнительное образование

CheremisinaVarvara аватар

Ввиду расмотрения вопроса: Кто, по Вашему мнению, должен будет реализовывать внеурочную деятельность в общеобразовательной школе: учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учителя – предметники или внешние организации дополнительного образования? Возникает еще один вопрос...А что делать, если родители хотят отдать своего ребенка в музыкальную, художественную школу. Как тогда быть с теми часами "обязательной" внеурочной деятельности? И в чем будет различие между реализацией направлений внеурочной деятельности, которая является неотемлемой частью УП и тем, что дает дополнительное образование?
На этот счет, Логинова Л. Г. дает ответы на эти вопросы http://files.mail.ru/ls/1. Кроме того, есть над чем подумать... что может оказать помощь организаторам и "реализаторам" внеурочной деятельности в образовательном учреждении?
Коллеги, как Вы считаете?

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

внеурочная занятость, школы искусств и перспективы

GoloviskaElena аватар

Ох, Варвара Геннадьевна, какие сложные вопросы вы задаёте.
Я читала, всё, что смогла найти, о соотношении будушей внеурочки и имеющихся форм - в первую очередь, школ искусств - как самых распространённых. Об этом беспокоятся, в первую очередь, родители. Ведь перегрузки и заорганизованность по прнципу "хотели, как лучше..." - наши реалии. И ответы есть о перекрытии часов - если ходит в муз. школу, то минус 2 часа.
И мне это казалось утопией - с одной стороны, всё предусмотреть невозможно, с другой - надо.
Вот что я думаю.
1. Не зря в стратегии перехода на ФГОС на первом месте стоит написание Образовательной программы школы. Ведь именно здесь анализируются ресурсы и ставятся задачи. И вариативность условий в Москве, например, и в Большой Глушице на этом этапе необходимо учесть. Здесь, видимо, будет учитываться следующее:
а) количество классов в каждой параллели - ведь у нас 60% школ - сельские, среди них много малокомплектных, и в зависимости от этого будет решаться, возможно ли создать группы по интересам из детей разных классов или нет.
б) инфраструктура самого образовательного учреждения. У нас, например, сельские школы в качестве структурных подразделений имеют детские сады - а там ведь тоже есть специалисты (которые на этапе 1-2 класса ту самую преемственность обеспечат, о которой все говорят, но мало кто видел); где-то ещё остались школы искусств, где-то - кружки, секции, теплицы, мастерские, медиатеки и - возможно - новые формы - интерактивные музеи, классы открытого доступа к сети. Их загруженность и обеспеченность - кадрами, программами - надо оценить
в) ресурсы социума - до системы доп. образования надо смотреть на библиотеки, территориальные или детские, моложёжные общ. организации. И отдельно - родителей. Это очень сложно, но если получится - здорово. С ними надо с хобби начинать. Это работа психологов и соц. педагогов - они посредники между семьёй и школой. Кроме того - очень деликатно - с конфессиями работать - у них тоже много хороших, не заведённых напрямую на религиозное воспитание, программ досугов.
г) затем - ресурсы доп. образования. Здесь механизмы отработаны - анкетирование самих детей-пользователей. И их (учреждений ДО) мастер-классы, дни открытых дверей.
Не надо стремиться, чтобы всё было на школу завязано - нет у неё такого ресурса, места-то нет.
НО!
2. Школа отвечает за стратегию.
Мне кажется, внеурочка пойдёт как региональный компонент, и значит рамочно регионы что-то определят. Главное - договориться - внеурочка - это дополнительное образование или нет. Если ставим знак равенства, значит всё, что дети за пределами делают, зачитываем. Раз в четверть проводим сверку - кто-где, этих детей не считаем, и фонд зарплаты экономим. ЕСЛИ, конечно, ЭТА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДЕТ ОПЛАЧИВАТЬСЯ ОТДЕЛЬНО, как часы. Ведь возможный вариант - коэффициент в рамках НСОТ. Мы этого не знаем. И это плохо, потому что неопределённость изначальная не может прояснить ситуацию.
Но на мой взгляд, знак равенства между допобразованием и внеурочной деятельностью ставить нельзя. Я понимаю так, что, по ФГОС, это разное, поскольку разные задачи решаются - это ж не образование в чистом виде, а, скорее, то, что социализацией называют. Тогда вопрос, заданный в первый день Евсеевой Ириной Владимировной, о соотношении профессионалов и любителей - по-другому рассматриваться будет. Если дополнительное ОБРАЗОВАНИЕ (петь, рисовать, конструировать и пр.) - это к специалисту. Если ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - тоже к специалисту, но музыковед, например здесь - не тот специалист. Нужна специальная психолого-педагогическая подготовка и владение технологиями взаимодействия.
Другое дело, что обязательности жёсткой быть не должно. Этого можно достичь только при вариативности и очень избыточном предложении.
3. Для обеспечения всего спектра интересов (стандарт - общественный договор и инструмент согласования) одного учителя - самого опытного, творческого и самореализующегося недостаточно. В определении стратегии внеурочки вообще и с каждой школе в частности должны участвовать ПСИХОЛОГИ. К сожалению, здесь их нет. Я думаю, это проблемы не только информирования, но и общего мнения, что ФГОС - это гол. боль педагогов. Надо их привлекать.
4. Педагоги-практики, специалисты системы повышения квалификации, вузы сейчас должны сосредоточиться на формировании баз данных об имеющихся ресурсах. И критерий отбора здесь - обеспечение системы социальных проб (хотя бы и в рамках тех направлений, которые БУПом определены) и достижение надпредметных результатов.
Пока я вижу это так.
Но как всё это туманно!
Может, мы пойдём с конца и обсудим те программы и пособия, которые уже есть?

С уважением, Елена Юрьевна

Школа отвечает за стратегию

CheremisinaVarvara аватар

Елена Юрьевна! Да, основным документом для образовательных учреждений будет основная образовательная программа, которая пока является примерной. В рамках "пилота" школы должны будут в этом году рассмотреть и особо обратить внимание на моменты, касающиеся реализации этой программы на практике. К чему относятся и наши вопросы круглого стола. А вот пойдет ли внеурочка как региональный компонент? И будет ли она оплачиваться так, как хотелось бы всем нам, а особенно тем, кто будет ее "реализатором"? К тому же родители, дети которых обучаются в той же школе искусств, точно знают за что они платят из собственного кармана. В получении их желаемых результатов в этом случае они уверены. А что мы можем сказать на сегодняшний день в организации школы искусств в рамках образовательного учреждения?Тоже вопрос...Привлечение психологов к организации этой деятельности тоже хорошо.Соглашусь с Вами в том, что пока (в этом учебном году) "критерий отбора здесь - обеспечение системы социальных проб". Самое главное - это достижение результата. Без этих "проб" на практике сложно предсказать, что может получиться. А пока, действительно можем обсудить то методическое обеспечение, которое окажет реальную помощь учителю в реализации деятельностного подхода. С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Возможный варинат

Sokolova_Oksana аватар

Вот возможный вариант адресной помощи первоклассникам – УМК «Путешествие в сказку» (в 2-х частях), разработанный мной, педагогом-психологом Соколовой Оксаной Сергеевной. В основу системы занятий легли сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева. Программа разработана на базе коррекционной школы для детей с ОВЗ, поэтому занятия разработаны с учетом того, что в одну группу будут входить дети с разным уровнем развития, со сложной структурой дефекта. УМК включает в себя методический комментарий для педагогов, подробное поурочное планирование, а также рабочую тетрадь для детей. Направлена программа на речевое и эстетическое развитие, развитие психических процессов, навыков конструктивного взаимодействия, и, что очень важно для первоклассников, обеспечена двигательная активность. Занятия проводятся в форме тренинга, что позволяет детям чувствовать себя комфортно в группе - толерантность развиваем. Оценочной системы нет, поэтому каждый ребенок идет в своем темпе. Уровни заданий тоже разные, что облегчает работу педагога с детьми с разным уровнем развития. В конце каждой части УМК есть страничка самооценки по базовым надпредметным умениям, формируемым в курсе. Именно поэтому «Путешествие» можно использовать в работе с первоклассниками – чтобы подготовить к учебной деятельности детей с низким стартовым уровнем и помочь им более безболезненно адаптироваться в новых социальных условиях.
В настоящее время УМК «Путешествие в сказку» проходит экспертизу на предмет включения в региональный компонент.
Презентация УМК: http://files.mail.ru/G6365U

С Уважением, Оксана Сергеевна

Показалось очень интересным

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемая Оксана Сергеевна!
После знакомства с Вашей презентацией очень стало интересным непосредственно самим УМК, разработанным Вами. Это станет интересным и коллегам, которые будут реализовывать направления внеурочной деячтельности. Возможно ли приобрести УМК «Путешествие в сказку», разработанное Вами?

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

купить можно

Sokolova_Oksana аватар

Варвара Геннадьевна, отвечаю на Ваш вопрос: в связи с тем, что наценки книготорговых фирм в разных регионах доходят до 100-150% продажа идёт через интернет-магазин и распространителей в регионах.
Адрес сайта интернет-магазина http://www.osobyirebenok.ru/.

С Уважением, Оксана Сергеевна

Спасибо, Оксана Сергеевна

CheremisinaVarvara аватар

Благодарим вас за предоставленную возможность познакомиться с интересным вариантом реализации направлений внеурочной деятельности.
С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Не густо!

Gorbunova аватар

Уважаемые коллеги, принимающие участие в работе данного форума! Уважаемая Варвара Геннадьевна!

На форуме работает 11 человек (при том, что форум проводится по инициативе Кемеровского РЦИПО (учителей-кемеровчан всего 3, включая саму ведущую круглого стола-форума). Не густо! Тема форума не интересна или это связано с еще продолжающимся отпуском? Как вы считаете?
Кроме вопроса обращаюсь к вам с просьбой использовать при обращении друг к другу или при ссылках на какого-либо другого участника обсуждений  его имя и отчество, которые указаны в профиле. Вот к примеру  "такие учителя как Lappo" все же лучше написать "такие учителя как Лаппо Светлана Александровна из Ростовской области". Тем более, когда  учительницу, по существу, представляют как мастера своего дела.

Также хотелось бы, чтобы оставляя свои комментарии, вы бы подписывались. Все-таки у нас профессиональный учительский форум, который должен отличаться не только содержанием, но и этикетом. Обращаю на это внимание в связи с тем, что по статистике не менее 25% просматривающих материалы форума - студенты и школьники. Не для того, чтобы "надувать щеки", а чтобы все же не сливаться с тем, что сами часто критикуем...
 А за участие всем спасибо. Обнаружила вопросы, по поводу которых давно, без экивок, хочется пообщаться с издательствами, с авторами, с экспертными организациями. Кстати, А у вас есть такие?

И хотелось бы, чтобы оценочные суждения были поаккуратнее. Вряд ли стоит давать оценку намерений человека по одному-двум высказываниям. Не лучше ли задать вопрос, уточнить эти намерения?

С уважением, Лариса Николаевна Горбунова, руководитель портала "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники", проректор АПК и ППРО

http://www.apkpro.ru

Просьба

CheremisinaVarvara аватар

Лариса Николаевна!
Многие коллеги обратились с просьбой о продлении работы круглого стола, связывают это стем, что сейчас действительно много подготовки, организации, связанные с августовским пед. советом и подготовкой к новому учебному году. К тому же мы могли бы предоставить "практическую направленность" в решении обсуждаемых вопросов ближе к октябрю, когда у наши "пилотных" школ начнется работа.

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Уважаемая Лариса Николаевна!

CheremisinaVarvara аватар

Внашу защиту могу сказать лишь то, что проведение круглого стола было запланировано на другие сроки. К сожалению не по нашей вине он переносился...и не раз. А сроки обсуждения вопросов, которые актуальны приходятся на данный момент с 18 по 24 августа. Это время подготовки и проведения августовского педагогического форума работников образования, который занимает много времени и сил. Всё это и отразилось на активности участников круглого стола.
Я считаю, что рассмотрение вопросов круглого стола необходимо, может имеет смысл продлить сроки? Коллеги, как считаете Вы?

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

О продлении сроков форума: Варваре Геннадьевне

Gorbunova аватар
Уважаемая Варвара Геннадьевна, да я же вовсе не обвиняю, а размышляю.
Изучаю статистику посещений по страницам и вижу, что все форумы по начальной школе всегда пользуются популярностью. Некоторые мы даже не закрываем по году. Может быть внеурочная деятельность пока не осознана учителями в ее новом качестве?
Какие вопросы внедрения ФГОС, связанные с внеурочной деятельностью, кажутся наиболее трудными по мнению Вашей кафедры? Что по существу четвертого вопроса можете подсказать учителям? Он ведь особенно сложный! 
А сроки форума я бы все же продлила. Учителя обязательно будут касаться тематики форума на августовских педсоветах!

С уважением, Лариса Николаевна Горбунова, руководитель портала "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники", проректор АПК и ППРО

http://www.apkpro.ru

итоги... хотелось бы - промежуточные

GoloviskaElena аватар

Уважаемые Лариса Николаевна, Варвара Геннадьевна и все участники круглого стола!
Видимо, сейчас решается вопрос о его продлении или окончании, поэтому позволю себе изложить аргументы в пользу его продления. Они обусловлены тем, что в ходе обсуждения поднято большое количество проблем, которые целесообразно прояснить.

Первый круг проблем связан с неопределённостью СТАТУСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Здесь имеет смысл договорить по следующим проблемам.

1. Это проблема – не первого порядка, вынесла её под номером 1 потому, что далее пойдёт речь о содержании, а этот выбивается: вопрос с оплатой не озвучен, а дело к концу года – региональные бюджеты формируются – не будет заложена оплата, школа не сможет вопрос организации решить – это всё же не общественная деятельность.

Не хотелось бы прямых ассоциаций, но результаты образования и «внеурочки», в том числе, можно сопоставить с результатами (а, значит, и вложениями) нанотехнологий – результат неочевиден здесь и сейчас, но неотвратим и всеобъемлющ – не зря же заговорили о ДНВиР именно сейчас, когда до нас докатились результаты деидеологизированного (а по сути, дезориентированного в ценностном смысле) образования 90-х.

2. Здесь звучала и «кружковая работа», и дополнительное образование, и работа по предмету за рамками урока (не раскрыто, но, видимо, имелось ввиду расширение временных рамок для реализации проектной деятельности, которой в рамках традиционного урока тесно).
Но по концепции ФГОС, ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ЭТО ЧАСТЬ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ!
Значит, нечто другое.
Что именно?
По ФГОС – «часть БУПа, формируемая участниками образовательного процесса» - значит это – реализация запроса социальных заказчиков (в русле заказа государства).
Заказ государства оформлен в виде вариативных направлений, обозначенных в БУПе. Воспринимаются ли они (и в первую очередь теми, кто будет осуществлять контроль за организацией «внеурочки») именно как вариативные? Варвара Геннадьевна этот вопрос – о критериях внешнего оценивания – сформулировала. Чтобы ответить на него, некоторое время потребуется.

3. А чего родители-то как основные заказчики хотят? Было только одно мнение родителя, одновременно и учителя начальных классов: «Я бы хотела быть уверенной, что моего ребёнка обучает не любитель, а профессионал». (Это можно понимать и как заявку на повышение квалификации).
Если же говорить об изучении мнения родителей, включения их в процесс образования наравне со школой, то, возможно, имеет смысл привлечь ресурсы общественного движения "Родительская забота" (председатель Мансурова Клара Шарафовна kozhuhovo@yandex.ru), региональных организаций родителей и управляющих советов школ.
Ведь озвученный Варварой Геннадьевной вопрос об ответственности родителей пока без ответа – видимо, не потому, что неинтересен, а потому, что один из сложнейших.

4. Практически нет мнения завучей – а им, в первую очередь, решать и организационные, и содержательные вопросы. Понятно, что в преддверии уч. года они загружены. Но вот к октябрю, мне кажется, они станут активными пользователями и участниками.

5. Чего хотят учителя – тоже пока достаточно смутно:

 больше о том, чего не хотят; что тревожит: «… это может сказаться на качестве ОСНОВНОЙ, УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (речь, видимо, об урочной деятельности) – т.е. в понимании учителей урочная деятельность противопоставлена внеурочной (как не основной, дополнительной). А ведь в концепции ФГОС говорится о едином образовательном процессе. Тревожно, что такого понимания нет. Как решать эту проблему – я пыталась рассуждать – курсы «внеурочки» не должны быть «из другой оперы» - они призваны помочь педагогу и ребёнку в освоении нового вида деятельности – учебной – в других условиях, на другом материале – и вывести на те самые метапредметные результаты, мотивацию учебную сформировать.

 что странно для меня – от имени учителей начальных классов (а они первые попадают и в «пилот», и в стандарт) НЕ ПРОЗВУЧАЛО СОВСЕМ ПРОБЛЕМ, КОТОРЫЕ МОЖНО ПОПРОБОВАТЬ РЕШИТЬ В РАМКАХ «ВНЕУРОЧКИ». Более того, сформулировано понимание её как дополнительного времени для решения учебных задач. А как же они тогда будут отбирать курсы и средства для её проведения, если у них запрос не сформирован?!
Озвучен один интересный аспект о роли внеурочной деятельности – «Учитель имеет возможность раскрыть весь свой потенциал» - значит, всё же есть некая неудовлетворённость ограничения работы только рамками уроков.
В основном же учителя говорят о том, как хорошо работать просто учителем (хорошим, творческим и пр.)
О возможностях раскрытия потенциала детей (а всё ж о них речь) - например, одарённых – поговорить не успели. Немного затронули – с проблемами в развитии.

6. Зато очень красивые решения предлагаются теми, кто в общеобразовательной школе не работает.
И ведь нет ещё специального стандарта (и когда он ещё будет!), но именно от тех, кто работает с детьми с проблемами, предложения пришли. Я имею в виду московский и пермский опыт. Что важно – как раз опыт действующего районного методиста и работающего психолога.
И там же, по-моему, ответ на вопрос о том, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ СОДЕРЖАНИЕМ И ЦЕЛЬЮ введения «Внеурочной деятельности» - РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (т.е. создание дополнительных условий, обеспечивающих развитие школьников), выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
А это уже выход на заданный образовательный результат – не новые знания (что система дополнительного образования обеспечивает), а способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.

7. И здесь же поднята проблема создания такой сети. Безусловно, в большом и малом городе, районном центре и малокомплектной школе возможности будут разные. Значит, и модели разные. И они, наверняка, уже существуют. Но пока не обсуждались. Значит, это тоже вопрос на перспективу. А уж сколько в нём проблем – это ж совершенно иная организация! Но зато есть шанс создать единое образовательное пространство (или отказаться от этой идеи). И – повторюсь – опыт введения профиля здесь может быть очень полезен.

Вопросы сети выводят нас на второй круг проблем – ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ «ВНЕУРОЧКИ». И это абсолютно в тематике сайта.
Неприкрытая тревога у всех учителей: «На учителей, занимающихся внеурочной деятельностью, ложится большая ответственность по подготовке, разработке и организации дополнительных курсов»
Про понимание ответственности – здорово, но здесь же и – увы, обоснованное – опасение, что всё это падёт на плечи только учителя.
И ситуацию вполне можно спрогнозировать. К декабрю появится перечень УМК, соответствующих ФГОС. Для педагогов вряд ли что-то новое, но управленцы, у которых этот вопрос висит, и издательства, попавшие со своими продуктами в перечень, выдохнут с облегчением. И далее – займутся подготовкой материалов по «внеурочке». Вероятно, это не объект федеральной экспертизы, требования не сформулированы, заказ – тоже невнятен. И здесь роль общественной экспертизы переоценить трудно.
Может, стоит и её статус именно в решении этого вопроса обсудить?

Здесь и ресурс АПКиППРО ценным может быть - в доведении до регионов (через слушателей курсов) стратегии выбора ресурсов.

Ну и конечно содержание. На настоящий момент содержательно начато рассмотрение возможностей сказок как интегративного ресурса, обеспечивающего все линии развития ребёнка. На начавшей сегодня работу на этом сайте Межрегиональной сетевой конференции "Готовность учителя к использованию учебников нового поколения" есть интересные размышления Светланы Владимировны Федотовой о роли и специфике литературы, чтения в школе, созвучные тем, что поднимались у нас. Значит, проблема действительно актуальна.
Но ведь есть и другие ресурсы, обеспечивающие комплексный подход к образованию. Очень интересно узнать о них. В общем, тот самый четвёртый вопрос. Ведь чтобы деятельность спланировать, описать, надо её предмет определить.

Благодарю организаторов, модератора и участников круглого стола за продуктивное общение.

Лариса Николаевна, всё же с навигацией есть проблемы – мероприятия, происходящие на «Главной», изолированы друг от друга – доступны только форумы и полоса новостей, а это неудобно. Получатся: люди пришли на одно «мероприятие», а о том, что рядом ещё одно интересное, не узнали

С уважением, Елена Юрьевна

Итак, промежуточные итоги

CheremisinaVarvara аватар

Спешу ответить и поддержать Ваши мысли по поводу продления работы круглого стола. Августовские встречи продолжаются, а мы начинаем подводить итоги, для того, чтобы определиться с нужными направлениями в работе со стандартами и, в частности, с "больными" вопросами, к которым и относится внеурочная деятельность...

1. Проблемы финансового характера на региональном уровне у нас в регионе решаются только ДОиН. Так, на работе секции в эти дни наши педагоги получили ответ. На региональном уровне, предвидя ситуацию, которая может сложиться в связи с "пилотированием" школ, финансы были "заложены" на это заблаговременно, а как их распределить должна решить сама пилотная школа...платить ли учителю начальных классов за реализацию этих часов "внеурочки", либо оплачивать их специалисту, который будет ей заниматься.

2. По поводу второго впроса-аргумента "Заказ государства оформлен в виде вариативных направлений, обозначенных в БУПе. Воспринимаются ли они (и в первую очередь теми, кто будет осуществлять контроль за организацией «внеурочки») именно как вариативные? ", полностью соглашусь... Для ОТВЕТА НА ЭТОТ ВОПРОС НЕОБХОДИМО ВРЕМЯ, а результат ожидают хотя бы примерно увидеть сейчас! Пока мы будем разбираться что и как, и кем будет реализована "внеурочка", необходимо уже обратить внимание на те критерии, которые должны быть уже сформулированы для ориентации на результат и "внешнюю" проверку. А ПОКА СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ у нас недоработана...

УВАЖАЕМАЯ ЛАРИСА НИКОЛАЕВНА, МОЖЕТ НАМ СТОИТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ЭТО РАЗРАБОТЧИКОВ СИСТЕМЫ ОЦЕНОК И ВНЕШНЕГО КОНТРОЛЯ?

3.То, что Вы солидарны со мной по поводу привлечения родителей к новому образовательному процессу - это радует, но то, что Вы в единственном числе из участников нашего круглого стола, меня очень огорчает. Ведь это действительно один из самых сложных вопросов - приобщить родителей к тому, чтобы они осознавали и свою ответственность в том числе за результаты, которые будут получены по окончании школы.

Уважаемые РОДИТЕЛИ, МОЖЕТ ВЫ НАМ ПОМОЖЕТЕ В РЕШЕНИИ ЭТОГО ВОПРОСА.

Еще раз подчеркнем, что нам НЕОБХОДИМО привлечь привлечь ресурсы общественного движения "Родительская забота" (председатель Мансурова Клара Шарафовна kozhuhovo@yandex.ru), региональных организаций родителей и управляющих советов школ.

4. С тем, что ля нас важны мнений завучей - это истина! Думаю, что мы бы узнали очень много полезной информации. Например у нас "пилотные" школы разработали локальные акты, дорабатывают ООП НОО, определяются с организацией и реализацией внеурочки. Вы правы, Елена Юрьевна, что в октябре мы могли бы от них получить действительную помощь.

5.Думаю, что мы не увидели тут мнений тех учителей по поводу того, что действительно можно решитьс помощью внеурочки. А это и распределение умственной и физической нагрузки на ребенка, и то, что учитель "не успевает" дать детям, что хотелось бы на самом деле, и осуществление своей "мечты": создание научной газеты и т. д.
Остается только надеяться, что появятся те звездочки, которые поделяться своими переживаниями по этому поводу.

6. А вот с адаптацией детей 1-го класса, нагрузкой на ребенка, его возможностей и кто ему в этом может помочь... мы дискутировали на секции. Пришли к тому, что нам не обойтись без профессиональных психологов, подддержки РОДИТЕЛЕЙ, выстраивание системы системной работы всех категорий.

7. Про создание условий и особенности перехода на ФГОС нового поколения в условиях малого города и сельских территорий, а так же в малокомплектных школах и классах-комплектах (которых у нас в регионе далеко не малая часть) мы начинали разговор. ИМЕННО ОН ЯВИЛСЯ ОСНОВНЫМ СЛОЖНЫМ ВОПРОСОМ для нашего региона. Тут не обойтись и без нормативной, организационной стороны вопроса, КОТОРУЮ ОЧЕНЬ ХОЧЕТСЯ УСЛЫШАТЬ ИМЕННО ОТ РАБОТНИКОВ ТАКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ. Было бы здорово, если такие педагоги вступили с нами в "разговор", наверняка решился бы ряд вопросов.

Кроме всего этого, считаю, что нужно отметить необходимость создание условий для проведния подобных круглых столов с участием разработчиков Стандартов, работников АПКиППРО, РАО, работников издательств, Департамента образования и науки различных регионов РФ. Ведь именно они компетентны в разрешении многих вопросов.

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Современные образовательные технологии

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемая Лариса Николаевна!

Наиболее трудными вопросами, по мнению нашей кафелры и коллег, которые будут работать по ФГОС с 1.09.2010, связанные с внеурочной деятельностью, те, которые вынесены на обсуждение круглого стола. Кроме того, нас очень беспокоит финансирование внеурочной деятельности, кдровый состав, который будет заниматься ее реализацией, отношение родителей к этому и их непосредственное участие в получении ожидаемых результатов, сотрудничество школы и семьи по организации и реализации вопросов внеурочной деятельности...Это зависит от того, как она будет организована: в школе, совместно с центрами дополнительного образования или еще как либо. Подумать есть над чем.
Согласна с Вами, что четвертый вопрос нашего круглого стола самый сложный для учителя начальных классов, которые будут заниматься реализацией внеурочной деятельности. Из опыта работы в прошедшем учебном году и подготовки "пилотных" школ к введению ФГОС НОО в образовательные учреждения нашей области мы пришли к мнению, что именно через грамотное освоение современными образовательными технологиями учителем возможно получить те ожидаемые результаты во внеурочной деятельности, которые нам "диктует" сам стандарт. Некоторые примеры технологий и их краткие характеристики можно посмотреть на http://files.mail.ru/ls/1. Если правильно учителю освоить 2-3 технологии, то выйти на требуемые личностные, метапредметные и предметные результаты обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Обучению учителей "пилотных" школ (в особенности) современным образовательным технологиям в прошлом учебном году мы уделили особое внимание.

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Соглашусь с продлением сроков

CheremisinaVarvara аватар

Лариса Николаевна, что касается нашего августовского совета, то по результатам подготовки "пилотных" школ (в нашей области их 46) у нас целую неделю во всех территориях (с 23 по 27 августа) проходят секции по ФГОС НОО. Хочу отметить и то, что одним из основных рассматриваемых и интересущих всех вопросов - это внеурочная деятельность. К тому же, кроме "пилотных" школ, в наше области открыты 5 экспериментальных площадок "Организация внеурочной деятельности в условиях перехода образовательных учреждений на ФГОС нового поколения". После проведения агустовских пед. советов активность обсуждения нашей темы возрастет. На какие сроки, по Вашему мнению, можно продлить работу круглого стола?

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

о сроках и песпективах

GoloviskaElena аватар

Уважаемая Лариса Николаевна!
А почему круглого стола нет в списке форумов в меню справа? На него можно зайти только с "главной". У нас даже мнения разделились: сторонники такого формата считают, что это специально сделано, чтобы адресная аудитория была.
Конечно, сейчас и августовки, и подготовка к сдаче школы. Если форум продлить, его после первого педсовета, когда задачи года озвучены будут, активно посещать станут и опытом делиться. А такое соотношение, по сравнению с другими темами по "началке", по-моему, его важность и показывает - внеурочная деятельность не рассматривается пока как неотъемлемая часть образовательного процесса. Это нормально, учитывая сложившуюся практику. Я ещё один момент положительный для себя отметила - различные аспекты активно обсуждают представители системы повышения квалификации - и не на уровне постановки проблемы, а на уровне осмысления разного опыта. И это очень важно - когда проблема будет осознана педагогами, помощь они получат. И будет площадка для обсуждения проблемы в масштабах страны.
Спасибо за актуальную тему и её интересное обсуждение. Ведь каждый аспект важен. Думаю, это самое начало.

С уважением, Елена Юрьевна

Особая благодарность Елене Юрьевне!

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемая Елена Юрьевна!

Хочу отметить, что самое важное в рассмотрении,осознании чего-то нового - это обсуждение не только теоретических, но и практических сторон вопроса. Я благодарна Вам за Вашу активность и ценные предложения! За прошедший год, который для нас был очень "щедрым" на большие объемы работ, связанные с рассмотрением вопросов по ФГОС НОО. В результате тесного сотрудничества с коллегами нашей области были решены многие неразрешенные, на первый взгляд, вопросы. Но мне хотелось бы отметить и то, что в процессе работы на курсах, проводимых РАО, АПКиППРО, издательствами, самым ценным явилось общение с коллегами с других регионов! Со многоми из них мы общаемся, обсуждая многие вопросы, оказывая помощь друг другу. Вместе увидеть, думать, решить, сделать ...интереснее, результативнее и легче.

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Меню и сроки: Елене Юрьевне

Gorbunova аватар

Елена Юрьевна, спасибо за поддержку предложения о продлении сроков форума.

Кемеровчане не возражают?

А про меню все просто: в названии нет ключевого слова "форум", вот  он туда и не включен.  Обращу внимание web-дежурного, когда окончательно примем решение о продлении сроков.

С уважением, Лариса Николаевна Горбунова, руководитель портала "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники", проректор АПК и ППРО

http://www.apkpro.ru

С удовольствием прочитала

ehal1 аватар

С удовольствием прочитала комментарии Елены Юрьевны, приятно, что на актуальные вопросы предлагается актуальная же информация, причем ощущается необходимость поделиться, подумать...
Действительно, перестроить сознание учителя - задача, наверное, первая и неотложная. На равных с ребенком общаться не то что не принято - недопустимо, чуть ли не преступно, "панибратство" это и "дешевый авторитет". Помню, администрация замечания на открытом уроке делала за уменьшительно-ласкательные варианты имен - "он Вам не Андрюша, а Иванов!!" и обращение к детям на Вы ("пусть заслужат сначала!!"). Недавно проводили анкетирование на тему "Портрет современного учителя", так вот выяснилось, что средний возраст педагогов республики - 49 лет, а на вопрос о том, хочется ли сменить место работы, почти половина ответила утвердительно, причем учителя до 35-37 лет хотят сменить работу на более денежную... Это, как мне кажется, еще одна проблема перехода на новый ФГОС. С кем переходить будем? Учителя предпенсионного и пенсионного возраста, в основном, не готовы и не хотят перестраиваться, считая, что реформы были и будут, ажиотаж пройдет, а вот опыт, стаж - дело незаменимое, наиважнейшее. А те, кто желает сменить место работы на более денежное - это ведь, по сути, и есть тот самый "средний класс", на который всегда опирается любое государство при проведении реформ. Значит, нужна очень серьезная мотивация, чтобы учитель наиболее продуктивного возраста не только не ушел из школы, но и был готов перестроиться внутренне, перейти к системе взаимообучения, сотрудничества. Какой может быть эта мотивация? Судя по ответам преподавателей-респондентов, зарплата - первое, что необходимо менять. Ведь даже если говорить о том, кто будет работать во внеурочное время, то какие вопросы возникают? Если привлекать внешних специалистов, хлеба лишаются предметники - детей они знают, спрос изучили, УМК разрабатывают, методически подготовлены, но...Но - зарплата по-прежнему зависит от количества часов, а это значит, что ко второй половине дня учитель, имеющий хорошую нагрузку в 28-30 часов, выматывается и падает в лаборантской на стул в лучшем случае, а в худшем - начинает тихо ненавидеть детей, администрацию, школу и всю систему образования... Тупик, засада. Выход - проводить мониторинг, определять наиболее успешных и востребованных педагогов, вне зависимости от отношения к ним администрации дополнительно оплачивать их образовательные услуги и предлагать именно этим педагогам занятия во внеурочное время.

Халтурина

Кто, по Вашему мнению, должен

Orehova.Olga аватар

Кто, по Вашему мнению, должен будет реализовывать внеурочную деятельность в общеобразовательной школе: учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учителя – предметники или внешние организации дополнительного образования?
Я думаю, что реализовывать внеурочную деятельность могут сами учителя начальных классов, если компетентны в данной теме, если это хор, танцевальный кружок, то конечно нужны специалисты, можно пригласить учителей- предметников, если какой-то узкоспециализированный факультатив. Мне кажется, это уже должна решать администрация школы, ведь нужно заинтересовать детей, чтобы они бежали на ваши занятия. Также здесь даже уместно и анкетирование родителей и детей, чтобы выяснить какие кружки, секции, факультативы востребованы. Ведь легче ребенку посещать все в одной школе, чем ездить в другой конец города и родителям спокойнее будет. Другое дело, как будет оплачиваться эта внеурочная деятельность, нужен стимул для педагога хоть какой-то!?

Орехова О. Н.

Стимул для педагога...

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемая Ольга Николаевна! Что касается "оплаты внеурочной деятельности", то есть два момента. Первый - это оплата в этом учебном году, а второй - в слудующем. В этом учебном году в нашей области разрешением этого вопроса занимается область, а вот в следующем должны его рассмотреть на Федеральном уровне. Пока остается ждать. Если обладаете такой информацией...Скажите пожалуйста, сколько в Вашем регионе планируется "пилотных" школ по введению ФГОС НОО в образовательные учреждения? С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Вопрос

Vasileva аватар

У меня такой вопрос к Варваре Геннадьевне... Скажите пожалуйста, правомочно ли в рамках нового ФГОС во внеурочную деятельность включить региональный историко-культурологический курс «Основы православной культуры»? Со второго полугодия 2010 года такой курс вводится в первых классах Псковской области. Этот курс обеспечен УМК. Но, как я понимаю, в рамках основной учебной нагрузки ему пока еще нет места, и поэтому его включили во внеурочную часть. Спасибо.
С уважением,

Васильева Марина Викторовна, методист по русскому языку и литературе Псковского областного института повышения квалификации РО

Уважаемая Марина Викторовна!

CheremisinaVarvara аватар

У меня к Вам вопрос: региональный историко-культурологический курс «Основы православной культуры» будет проводиться в первых классах, которые переходят на ФГОС НОО с 1.09.2010? Если это так, что в рамках внеурочной деятельности это сделать можно. Такого вида введения необходимо согласовать с Департаментом образования.

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

новый ФГОС

Vasileva аватар

Да, Варвара Геннадьевна, в том числе и те классы, которые переходят на новый стандарт. Все вопросы согласованы с Управлением Образования Псковской области. Спасибо за ответ!
Мне кажется, вопросам внеурочной деятельности надо уделить самое пристальное внимание и не только в начальной школе. Для 5-8-х классов это также не менее важная проблема.

Васильева Марина Викторовна, методист по русскому языку и литературе Псковского областного института повышения квалификации РО

Преемственность...

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемая Марина Викторовна!
Соглашусь в этом с Вами полностью, так как из основных задач, которые стоят перед нами - это преемственность между всеми ступенями образования. Вспомните, когда начинали свою работу "занковцы" и "эльконинцы"... Эти системы уже тогда рассматривали деятельностный подход и развитие личности ребенка, но, когда обучающиеся шли в 5-е классы, возникали проблемы. И эти проблемы в обучении далеко не были "виной" начальной школы, просто не были созданы условия для преемстенности между начальной ступенью и основной ступенью образования. На пороге перехода на ФГОС нам всем необходимо работать вместе, в том числе и учителям-предметникам, которые так же будут заниматься вопросами внеурочной деятельности, продолжая создавать условия для развития личности ребенка.

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Внеурочная деятельность.

Lappo аватар

Внеурочная деятельность-это здорово! Учитель имеет возможность раскрыть весь свой потенциал, "зажечь" вокруг себя детей, отвлечь их от улицы. Но, к сожалению, не всегда есть условия для полноценной организации внеурочной деятельности. УМК "Планета Знаний", по которой я работаю, позволяет организацию данной деятельности, хотелось бы, чтобы учителя работающие по другим УМК также использовали в своей работе проектную деятельность.

кричали женщины "Ура!" и в воздух чепчики бросали

GoloviskaElena аватар

Да кто ж вам сказал, что проектную деятельность используют только учителя Ростовской школы №60, работающие по "Планете знаний"?! И деятельность эта имеет давнюю историю, и "Планета знаний" - добротный УМК, не нуждающийся в таком грубом продвижении. Нас не надо агитировать за идею. Неидейные сейчас на пляже отпуск догуливают. "Планета" - относительно новый комплект. Вы ж наверное и по другим работали. Вот и скажите просто: что есть в этом УМК такого, что сделало вас его сторонником. Относительно к теме круглого стола - там ведь есть такой вопрос - может ли учебник стать помощником. Вот как он помог вам организовать - не самостоятельную или совместную деятельность в рамках предмета - а внеурочную деятельность по одному из направлений, предусмотренных БУП ФГОС. Проектная деятельность ведь не самоцель, а форма, позволяющая достичь определённых результатов. Каких результатов вы достигаете, как это измеряете? Только, ради Бога, не надо пафоса - мы ж не на митинге и не в агентстве "Праздник" работаем! А про "зажечь вокруг себя" в сегодняшней ситуации, когда полстраны горит - как-то двусмысленно звучит. Давайте действовать взвешенно: определять цели и пути их достижения. Силы нам ещё понадобятся.

Если же говорить о проектной деятельности как компетентностно ориентированной технологии, то ничего лучше УМК "Победители стихий" и "Символика класса" нет. Пока не придумали. А если придумали, то пока не сделали. В общих чертах с УМК можно познакомиться на сайте разработчиков. Только тетради без методички не работают! Это УМК в прямом смысле слова - есть инструмент для педагога, и есть средства обучения четвероклассников.

http://mega.educat.samara.ru/projects/79782/

С уважением, Елена Юрьевна

Без удовольствия

sadchenkoelena аватар

Без удовольствия который раз читаю комментарии уважаемой Елены Юрьевны. Идейная Вы наша! Грубое продвижение «Планеты знаний» заметили, а продвижение продукции ИД «Фёдоров» нет? Вы, очевидно, не можете представить себе, что такие учителя как Lappo могут сплотить коллектив без «Символики класса» Перелыгиной - Фишман, своей любовью к детям. Ребята учатся этому не на отдельно взятом уроке (с последующим «оцениванием»), а каждой секундой пребывания в дружной классной семье. Именно такие педагоги, несмотря на все трудности, смогут выбрать курс, который будет отвечать потребностям отдельно взятого ребёнка и всего коллектива учеников, требованиям родителей и собственной творческой самореализации. А может быть, разработать свой, авторский (как на это смотрит педагогическое сообщество?). Если их, конечно, не «выбросят всех из лодки»!
А «победителями стихий» ваши ученики могут быть каждый раз при прохождении тем ОБЖ курса «Мы и окружающий мир» Дмитриевой - Казакова не дожидаясь четвёртого класса! Поэтому я считаю, что с гордым званием «Лучший УМК компетентностно ориентированной технологии» данным Вами, Вы погорячились. И ещё, какое место Вы отводите личности педагога? Что больше влияет на развитие ребёнка «праздник» творчества, организованный мудрым сопровождением учителя – энтузиаста или «технологизация» педагогического процесса?
P.S. Предлагаемый Вами «мозговой штурм» - это «метод тыка» в нужном направлении. Есть и более эффективная «общая теория сильного мышления». Jonathan Livingstone Project (сходите в библиотеку, там много идей для «внеурочки»).
Елена, учитель начальных классов.

кто не с нами, тот против нас: что в сухом остатке?

GoloviskaElena аватар

Елена Юрьевна Садченко, отвечаю на ваши, заданные в несколько необычной форме, вопросы. Попутно попытаюсь найти причины, вызвавшие ваше раздражение и проанализировать свои размышления.

«Без удовольствия который раз читаю…» Мышки кололись, плакали, но продолжали есть кактусы – это такая форма мазохизма?

Хотя сама удовольствие от профессионального общения получаю, я не думаю, что это главное. Мы по другому поводу – круглый стол по конкретной проблеме. Здесь высказываются и обсуждаются мнения – свои, желательно обоснованные; опытом делятся.
Меня учили, что ПЕРЕХОД НА ОЦЕНКУ ЛИЧНОСТИ ОППОНЕНТА ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПРИ ОТСУТСТВИИ АРГУМЕНТОВ. НУ И КУЛЬТУРЫ, КОНЕЧНО.

Абсолютно однозначно – я – не ваша. И эпитеты, которыми вы пользуетесь странные. Это ругательство такое?
Менее всего мне хотелось бы вступать в полемику в заданном вами направлении: неужели именно таков, в вашем представлении, стиль общения «учителя – энтузиаста» - потому как – я в этом убеждена и опыт мой это подтверждает – мы общаемся со всеми в рамках своих представлений – не может человек «в дружной классной семье» быть одним, а в общении с коллегами – другим. В этой логике странно, что не прозвучал вопрос о национальности. Понятно, что дистанционная форма несколько раскрепощает…

С ИД «Фёдоров» - вряд ли вы представляете, насколько мимо. Тем более мы здесь не об УМК и ОС говорим (на это Варвара Геннадьевна в первый день внимание обращала), а о конкретных возможностях конкретных пособий. Потому я и задавала про «Планету знаний» конкретные уточняющие вопросы. Квалификацию педагога сомнению не подвергала, потому и спрашивала. И вы именно в этой ветке мне отвечаете. Формат «круглого стола» и задаёт обмен мнениями и поиск ответов. Я не получила НИ ОДНОГО ОТВЕТА НИ НА ОДИН СВОЙ ВОПРОС. Зато оценок много и все неудовлетворительные. И не только в свой адрес. Вы и с детьми за «неудобные» вопросы так?

По поводу компетентностно ориентированного УМК – который является продуктом многолетней целенаправленной работы серьёзного авторского коллектива (предваряя упрёки: увы, я к нему не принадлежу), а не издательства (хотя полиграфическое исполнение соответствующее) – высказала своё мнение, основанное на более чем трёхлетнем опыте работы по нему – и с педагогами, и с детьми, и со студентами. Потому уж точно «не погорячилась».
Хотите обсуждать – концепцию, содержание, структуру, ресурсы – аргументируйте. Обычно, прежде чем о чем-то говорить, принято знакомиться с предметом обсуждения. Тем, кто знаком с компетентностно ориентированным подходом, известно, что компетентности измеряются по окончании определённого этапа – в данном случае – на выходе из начальной школы (да это ведь и концептуально во ФГОСе прописано). Так же известно, что формируются они в учебной, конечно, деятельности, а не на отдельных уроках (с чего вы это взяли?). Но измерить их только на уроке проблемно. Это другой уровень - социально ориентированные результаты. Потому и создан специальный УМК, обеспечивающий учителя инструментарием соответствующим. Целеполагание учителя и мотивация детей (формы работы, название тетради) – вещи разные.
А «сплотить коллектив … своей любовью к детям» - это про другое.
Ваши же никем не подвергаемые сомнению утверждения о возможности организовать детям ситуацию успеха на уроке («победителями стихий» ваши ученики могут быть каждый раз при прохождении тем ОБЖ курса «Мы и окружающий мир» Дмитриевой - Казакова не дожидаясь четвёртого класса!») не имеют отношения ни к компетентностно ориентированному подходу, ни к проблеме круглого стола – здесь речь о внеурочной деятельности идёт.
(Но вопросы возникают. Почему только тем ОБЖ? Почему только об одном предмете и одном авторском коллективе? А курсы А.А.Плешакова, А.А.Вахрушева, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой, О.Т. Поглазовой, О.Н.Федотовой - Г.В. Трафимовой - С.А. Трафимова и др. не позволяют этого сделать? А в потенциале других предметных линий вы сомневаетесь?)

Конечно, уважаемые коллеги, это не главное. Я вижу здесь 3 проблемы, актуальные для обсуждаемой на круглом столе темы.
1. На мой взгляд, концептуальная идея «внеурочки» и ФГОС в целом в том, что нельзя разделять урочную и внеурочную деятельность, приобретение ЗУНов, формирование УУД и компетентностей. И вторая половина дня – это не воспитание, когда от учения отдыхаем, а время и место для активного освоения и присвоения полученных на уроков ЗУНов в опыте деятельности не по поводу учения. Всё это – целостный процесс развития ребёнка, где всё взаимосвязано и взаимообусловлено, и любой перекос просто не даёт никаких результатов. Поэтому противопоставление учебы по хорошим учебникам другим и для другой деятельности предназначенным пособиям не имеет смысла. Чем больше опыта использования чего-то – тем шире выбор.
Мне неясны оппозиции: или – или: «Планета знаний» - или «Фёдоров»; окружающий мир – или компетентностно ориентированный УМК; «праздник» творчества учителя – энтузиаста - или «технологизация» педагогического процесса; «мозговой штурм» (он же «метод тыка») - или «общая теория сильного мышления».
Гражданская война закончилась. Почему только красные или белые? Почему не что-то иное? И ведь ни ФГОС, ни МОиН РФ нас перед таким выбором не ставит. Если это обусловлено урочной оппозицией учитель – ученик, то целесообразно, видимо, «внеурочку» - деятельность с не столь жёстко регламентированными позициями участников – передать в сферу дополнительного образования, иначе просто не будет самостоятельной деятельности ребёнка в ситуации выбора.

2. При признании целостности процесса образования остаётся выбор средств (программ, пособий, УМК, технологий, кадров и пр.). Что ж от него отпихиваться? Я ведь ничей педагогический потенциал не опровергаю (воображение у меня – не жалуюсь, много чего представить могу), но и последствия тоже хотелось бы представлять. Именно на результат ориентирован ФГОС. Это уже данность. И никто не спорит. Значит, результат, должен быть определён и измерим.
Что имеется в виду под «праздником творчества, организованном мудрым сопровождением учителя – энтузиаста»? Это ежедневный праздник или итоговое мероприятие? Как определить – мудрое сопровождение – или не очень? Кто он? Мудрец с бородой? Работающий бесплатно? Неизмеримые формулировки безответственны – что мы гарантируем ребёнку, обществу, на что учителя ориентируем? И ответ на этот вопрос и определяет место личности педагога: да самое важное место – современный учитель общается с ребёнком больше, чем его родители. И значит – самое главное в этой личности – зрелость, одной из характеристик которой является ответственность. А какая может быть ответственность при несформулированных критериях? Возможно, это моя особенность: ну не понимаю я и не доверяю процессу и результатам, сформулированным в терминологии "восторг души"!
«Оценивание» и измерение – вещи принципиально разные.
Это же не противоречит и предлагаемой вами, Елена Юрьевна Садченко, ОТСМ-ТРИЗ. Согласно правилам ОТСМ, корректно сформулированная задача должна включать в себя три составных части: противоречие, анализ доступных ресурсов (хотя бы в виде простого перечня), Идеальный конечный результат - то чего хотелось бы добиться в результате решения задачи.
Так что ориентация на результат не противоречит вашим дидактическим установкам.
Чтобы ответить на ваш вопрос: что больше влияет на развитие ребёнка…? – необходимы параметры и критерии сравнения. Сейчас они не заданы, поэтому мой ответ: даже не представляю, более того – и не поверю тому, кто с такими вводными ответит.

3. С чем согласна – нет технологий универсальных, но это не значит, что все они плохие – мы ж не ставим в дверь себе универсальный замок, который любым ключом открывается. Общепризнанной (не единственной) технологией, применяемой в рамках метода экспертных оценок – а именно об этом шла речь (там же и про «лодку» было) – является метод «мозгового штурма» (это в любом учебнике есть), а в рамках ТРИЗ – он же рассматривается как метод описания возможных ресурсов для решения ключевой проблемы. ОТСМ – теория в рамках ТРИЗ (т.е. обучения). Менеджмент (экспертные оценки) и дидактика (тем более, вы о теории речь ведёте) - вещи разные. Интересно опять же: на основании чего сделан вывод о том, что ОТСМ – «более эффективная». Но если есть опыт использования ОТСМ при определении стратегий – прекрасно – расскажите, поделитесь.
За ссылку спасибо – там материал для организации исследовательской деятельности в рамках одного из существующих направлений. Если у А.И. Савенкова проработаны только теория и конференция в качестве итога, то здесь - пошаговые описания процесса: бери и делай.
Про авторский курс – кто ж против. Но, может, сначала, посмотреть, что уже есть, и определить ожидаемый результат, чтоб не изобретать велосипед.

С уважением, Елена Юрьевна

Глубокоуважаемые коллеги!

CheremisinaVarvara аватар

С уважением обращаюсь к вам, уважаемые коллеги! Я искренне благодарна вам за то, что вы нашли время, возможность и желание принять участие в обсуждении вопросов одного из направлений, по которому в каждом регионе возникают сомнения. Сейчас "горячее" время подготовки и проведения августовских педагогических форумов, а так же подготовка к новому учебному году. Давайте в нашем малочисленном кругу будем позитивно высказывать свое мнение по отношению к другому мнению. В данный момент мы можем обсуждать чей-то опыт в организации подготовки учителей, образовательных учреждений, центров дополнительного образования для реализации направлений внеурочной деятельности. Давать оценку какому либо ОС или УМК, считаю не уважительно ни по отношению к авторам, ни по отношению друг к другу.
В продолжении нашего разговора предлагаю вам обсудить такой вопрос: как вы считаете результативно ли организовать сотрудничество регионов РФ ( ИПК,образовательных учреждений) с целью обмена опытом по реализации направлений внеурочной деятельности?

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Дело общее и нужное

FISHMANIRINA аватар

Уважаемые коллеги!
Внимательно слежу за работой форума практически с самого ее начала. однако написать решилась только сейчас, когда, как мне кажется, услышала всех участников этого полилога :-)).

Вопросы, заявленные для обсуждения, более чем актуальны и очень важны для всех ступеней общего образования. Но именно в начальной школе они так неразрывно связаны между собой, что пытаешься ответить на один, а оказывается, что вынужден решать десяток. Именно поэтому здесь были затронуты такие разные темы: статус внеурочной деятельности, необходимость работы с ценностями малолетних граждан нашей страны, запросы участников образовательного процесса, необходимость объединения в одном сюжете результатов урочной и внеурочной деятельности, особая важность ориентации на понятный и достижимый результат в процессе работы с младшими школьниками, учет в работе с малышами фактора их внешнего оценивания (как бы возрастоНЕсообразно это не звучало), да и вопрос про жизненные стратегии тоже сюда.Вот так то! Именно поэтому крайне важно объединять усилия регионов, устраивать реальные и виртуальные места для обсуждения таких вопросов. Вот уже 10 лет сотрудники нашей лаборатории (Лаборатория модернизации образовательных ресурсов, Самара) занимаются решением вышеозначенных вопросов, создавая программы ПК по формированию компетентностей через проектную деятельность и на уроке, по освоению технологии формирующего оценивания. Все эти наработки были использованы нами при создании набора компетентносмтно-ориентированых заданий для начальной школы. Ссылку на этот материал уже давала Елена Юрьевна Головинская. Масштаб данной аудитории автоматически, я думаю, снимет с меня обвинения в банальной попытке торговать умк. Я же очень заинтересована в содерждательном разговоре о его преимуществах и слабых местах, если участники на них укажут, буду признательна. Готова к общению, если есть заинтересованные коллеги.

Внеурочная деятельность за рамками школьного здания

sabelnikova-svetlana аватар

Внеурочная деятельность-прекрасное решение расширения инфраструктуры школы. Не надо бояться заскорузлых и формальных "бумажных" планов, "запарстамисидения" и т.п., если дети будут находиться во второй половне дня не в учебных кабинетах школы, а в настоящих (пусть и совсем маленьких) мастерских, музейных залах, на стадионах или в парках. Направления внеурочной деятельности демонстрируют необходимость активного включения учащихся в социально значимые проекты города. В нкоторых школах нашего города мини-мастерские создаются на базе школ. Огромный опыт в этом есть у специализированных (коррекционных) школ. Есть гончарные, столярные, слесарные мастерские, свечные заводики, учащиеся осваиваюи фитодизайн. Опыт коррекционных школ был представлен на азличных мастер-классах, привлек внимание учителей начальных классов общеобразовательных школ, и теперьнаши учащиеся с удовольствием работают в этих мастерских вместе с детьми с особенностями в развитии. Сначала такие мероприятия проходили в каникулярное время, в прошлом учебном году мы имели опыт проведения совместнх занятий и во второй половине дня. Решли это использовать и в последующем.

Вторая половина дня позволяет каждому ребенку быть успешным, определиться с выбором того направления деятельнсти, которое ему интересно. Чем шире представлены различные направления внеуочной деятельности в школе, тем лучше ребенку. Другой вопрос, который требует разрешения и пока еще не совсем ясен руководителям ОУ, это составление расписания занятий разновозрастнх групп или групп сменного состава, количество детей в каждой группе для оплаты педагогу, оплата воспитателей групп продленного дня, психологическая совместимость детей в таких группах, отслеживание результата работы и т.д. и т.п.
И последнее высказывание. Считаю также, что без участия родительской общественности и различных общественных организаций успешность в реализации целей внеурочной деятельности будет значительно снижена. Очень важно привлекать различные структуры для решения очень важных воспитательных задач, предоставлят им возможность быть участниками образовательного процесса. Открытость школы обществу- залог успеха и развития системы образования.
Спасибо всем участникам круглого стола за интересные высказывания. Хочется внести одно предложение. Можно ли в конце работы круглого стола опубликовать некоторую резолюцию с предложениями, которые вынесли ее участники. Спасибо, Варвара Геннадьевна, за приглашение принять участие в работе.
Сабельникова Светлана Игоревна, заместить директора окружного методического центра Центрального окружного управления образования Департамента образования города Москвы.

Сабельникова Светлана

Желание работать и сотрудничать - главное в получении желаемых

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемая Светлана Игоревна!

"Желание работать и сотрудничать - главное в получении желаемых результатов!" Одним предложением можно сказать то, о чем вы написали. Я благодарна Вам за то, что Вы приняли участие. Для нас Ваше мнение интересно и важно. Действительно, соглашусь с Еленой Юрьевной, что очень приятно знакомиться с такими возможностями реализации внеурочной деятельности, про которую Вы рассказали. Прекрасно, когда для этого есть условия. Наши коллеги были бы рады таким условиям работы...Но, к сожалению в нашей области далеко не у всех получиться организовать такого рода мастерские.
Соглашусь с Вами и в том, что "без участия родительской общественности и различных общественных организаций успешность в реализации целей внеурочной деятельности будет значительно снижена". Становиться вопрос о том, как вазаимодействовать и сотрудничать с ними?В территориях нашей области есть и такие школы, в которых, к сожалению, обучаются дети из малообеспеченных и далеко не благополучных семей. Зачастую родителей таких детей очень сложно привлечь к "родительской ответственности", а к решению вопросов реализации внеурочной деятельности и подавно...А таких школ у нас не маллое количество.
И по поводу Вашего предложения. Нами было изначально заявлена такая форма проведения для того, чтобы вынести ту самую резалюцию по итогам мнений коллег. Я сделаю это обязательно.Надеюсь нам разрешат продлить сроки проведения круглого стола.
Еще раз мои слова благодарности в Ваш адрес!

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

Какая красивая идея, она же - руководство к действию

GoloviskaElena аватар

Уважаемая Светлана Игоревна! Огромное вам спасибо за чудесную идею!
Читая ваш комментарий, испытала целую гамму чувств - от белой зависти Москве - с её разнообразными "мастерскими, музейными залами, стадионами, парками" - до благодарности и восторга. Действительно, всё гениальное просто. Вчера, читая рассказ Варвары Геннадьевны о том, что у них делается по подготовке к ФГОС и внеурочке, я думала: какую махину свернули, но ведь это - только вершина айсберга. Мне даже страшно стало - справимся ли?
Поэтому ваш опыт использования сети коррекционных школ - просто бесценный. Да его патентовать надо!
Ведь здесь, помимо выраженного социального эффекта - той самой толерантности и открытой среды (который мы лет через 10 ощутим), есть и важный момент - включение системы специального образования в те процессы, которые сейчас происходят в стране. На словах-то много об интеграции говорится, но на деле - стандарта специального нет, и вроде как всё идёт по-прежнему... Конечно, в Москве принят закон об инклюзии, но и в регионах они готовятся. А уж школы-то есть, и мастерские в них работают.
У меня к вам вопрос практический: каким образом было организовано первоначальное информирование общеобразовательных школ о ресурсах коррекционных? Как решался вопрос открытости - закрытости этих учреждений? Это же уровень управленческий.

Что же касается вопросов комплектования групп и оплаты - то я опять призываю использовать опыт тех, кто вводил профильное обучение.
И здесь уже - к Варваре Геннадьевне: возможно ли нам привлечь кого-то, если время проведения круглого стола будет продлено. Может, обратиться на российский общеобразовательный портал в юридическую службу?

С уважением, Елена Юрьевна

Участие коллег будет!

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемая Елена Юрьевна!

Думаю, что участие коллег у нас значительно возрастет после проведения августовских пед. советов, которые запланированы на этой неделе, если нам позволят продлить сроки. Малую активность могу объяснить подготовкой многих работников образования и тем, что наши сроки переносили несколько раз. В связи с этим мною были расозланы приглашение принять участие в обсуждении вопросов (в том числе коллегам с других регионов РФ) неоднократно.

И предложение-просьба к Ларисе Николаевне. Многие коллеги обратились с просьбой о продлении работы круглого стола, связывают это стем, что сейчас действительно много подготовки, организации, связанные с августовским пед. советом и подготовкой к новому учебному году. К тому же мы могли бы предоставить "практическую направленность" в решении обсуждаемых вопросов ближе к октябрю, когда у наши "пилотных" школ начнется работа.

Елена Юрьевна, впродолжении нашего обсуждения, хотелось бы узнать Ваше мнение по поводу комментария оставленно мною "Основное и дополнительное образование". Жду Ваших предложений!
С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

сотрудничество регионов, ступеней образования

GoloviskaElena аватар

Уважаемая Варвара Геннадьевна!
Думаю, что организация сотрудничества регионов - идея прекрасная и перспективная. Ведь условия у всех разные. Вчера Елена Аркадьевна, говоря о мотивации, затронула в том числе и важнейший момент - оплаты. Насколько я понимаю, проблему для учителя можно переформулировать так: интенсификация труда или саморазвитие и самореализация в рамках знакомой деятельности со знакомыми детьми. Ведь решение этого вопроса спущено на региональный уровень. И здесь надо обязательно модели обобщать, анализировать.
Сейчас по итогам года (опять же - бюджеты закрываться будут) пойдут обязательно конференции региональные. Наверняка и эта проблема рассматриваться будет. Здорово было бы, если б уйдя от традиционного зачитывания докладов, круглый стол провели в on-line режиме (даже проводящий регион сэкономил бы на командировочных и замещении уехавших на конференцию): рассказ об опыте региона и его обсуждение с принятием решения. Даже не обязательно видео - читать - писать все умеем. Ведь программы и пособия в каждом регионе есть, в любом случае будут приниматься решения по результатам их апробации. И не придётся кому-то изобретать велосипед.
И здесь уместны будут мастер-классы и дни прямого общения с авторами.
И комментарии разработчикрв - ФГОС - это ли предполагалось.
Кроме того, одной из проблем станет сам процесс организации внеурочной деятельности. Я думаю, необходимо использовать опыт тех, кто занимался введением профиля и предпрофиля - там были аналогичные организационные проблемы - и создание сети (в т.ч. за пределами школы), и составление расписания для групп детей из разных классов параллели, и заключение договоров, и принятие на работу, и утверждение рамочных программ, и авторских. Это вопрос менеджеров. Но модели профиля есть (я знаю опыт Самары и ХМАО, например). И этот опыт тоже интересен будет - там ведь с нуля начинали.

С уважением, Елена Юрьевна

О сотрудничестве регионов

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемая Елена Юрьевна!

По опыту прошедшего учебного года могу сказать, что сотрудничество регионов дало большой потенциал для совместного решения вопросов. Мы общаемя на уровне ИПК и нескольких педагогических университетов, а сейчас, в период перехода к "практическому" введению ФГОС НООв "пилотных" школах эту "сеть общения" необходимо расширять и углублять. В рамках работы с ОУ, переходящими на ФГОС НОО с 1. 09.2010 нам действительно необходимо отходить от системы "докладов", а больше уделять внимание обсуждению практических моментов, используя такие формы, как круглые столы, мастер-классы, дискуссии. То, что предлагаете Вы - несомненно будет работать на положительный результат. Хотелось бы добавить, что было бы хорошо создать такой портал по ФГОС, на котором имели возможность работать мы все в режиме on-line: ИПК, Университеты, институты, школы, РОДИТЕЛИ, издаельства...и.т.д. К тому же было бы хорошо создать на этом портале так называемый "банк" материалов нормативных документов, материалов, используемых в работе со слушателями КПК, учителями при организации урочной, внеурочной деятельности... и этот список можно продолжать. В том числе разрешилось бы очень много вопросов, связанных с разработкой основной образовательной программы, которая так же должна стать механизмом, обеспечивающим получение "желаемых" результатов. Тогда бы и механизм реализации внеурочной деятельности, которая беспокоит многих, заработал эффективнее и лучше.
К тому же нам надо помнить, что этот год пройдет очень быстро, а нам надо еще помочь всем образовательным учреждением подготовиться к 1.09.2011.

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

критерии отбора пособий для внеурочной деятельности

GoloviskaElena аватар

При организации внеурочной деятельности возникает целый ряд проблем. На мой взгляд, одна из ключевых – это форма организации этой деятельности. Концептуально всё ясно: деятельностный подход, а вот как его организовать учителю, который ещё на этапе получения профессии ориентирован на классно-урочную форму со всеми вытекающими последствиями? Полностью передать «внеурочку» в систему ДПО вряд ли целесообразно – традиционно именно школа является центром сообщества, реализующим социальный заказ (и спрос – с неё: где вы видели всенародное обсуждение результатов работы клубов и секций, проблемы детей школьного возраста всегда связывают со школой). Значит, стратегию она определяет (что и предусмотрено требованиями ФГОС к образовательной программе). Очевидно, что для этого необходимы совершенно иные пособия. Прежде всего, изымающие детей из-за парт. А это – новые технологии. И внеурочная деятельность даёт возможность освоить их педагогу вместе с детьми – здесь ведь снимается барьер боязни не успеть выполнить программу. Совершенно очевидно, что необходимы добротные пособия, адресованные всем участникам образовательного процесса – и учителю, и детям, и родителям. Каждая образовательная система готовит собственное сопровождение внеурочной деятельности. И это хорошо, т.к. обеспечивает подлинную вариативность образования, возможность выбора. Но для школы сегодня, когда только начинается работа по этому направлению, необходимы ориентиры. Что же может быть выбрано в качестве критерия отбора? Принадлежность к определённой системе? Имя автора? Завершённость линии (от 1 –го к 4-му классу и далее)? Соответствие конкретному направлению БУПа? Приоритетные направления деятельности школы? Запрос родителей? Интересы и склонности педагога? Каждый аргумент должен быть учтён, но всё же выбор – за конкретным учителем, работающим с конкретным классом. Неоценимую помощь могут оказать рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Опыт работы и анализ обсуждений ФГОС показывает, что педагогов больше всего волнует, как организовать качественную внеурочную деятельность, исходя из имеющихся ресурсов школы, с разными по уровню развития, возможностей и интересов школьниками. Конечно, универсальных пособий нет. Но в идеале нужны такие, которые позволяют все задачи духовно-нравственного воспитания, декомпозированные в направления внеурочной деятельности ФГОС, решать комплексно. Таким потенциалом обладают, например, сказки. Именно поэтому сейчас так активно развивается артпедагогика. Именно действующие учителя разрабатывают на основе практического опыта пособия. Опыт работы пермских и екатеринбургских педагогов представлен в пособиях О.С. Соколовой «Путешествие в сказку» и Е.Г. Белоусовой, Л.М. Бугровой, И.А. Хаминовой «Путешествие по сказкам». Объединяет пособия то, что в них предполагается работа в режиме тренинга, разноуровневые задания (обеспеченные дидактически – специальными листами заданий и разрезными материалами) позволяют организовать работу в группе очень разных детей, научить их сотрудничать, вместе решать проблемы и реализовывать проекты (для малокомплектной школы это необыкновенно важно, так же, как и для инклюзивной). В пособиях богатейший – избыточный – методический материал для учителя. Предполагается возможность привлечения родителей – к чтению и освоению содержания сказок. При этом есть и задания повышенного уровня, позволяющие реализовывать новые требования ФГОС, обеспечивающие применение знаний, полученных на уроке, в личном опыте. Говорить же о содержательном потенциале сказки как источнике базовых ценностей, художественно-эстетического, научно-познавательного, патриотического воспитания излишне. Ценность пособий – в их комплексности, дидактической и методической обеспеченности.
В презентации для научно-практической видеоконференции в Новосибирской области (март 2010) http://files.mail.ru/U7NH24 можно познакомиться с этими пособиями более подробно.

С уважением, Елена Юрьевна

К вопросу использования сказок

olkol аватар

Увидев ссылки на "путешествия", я вспомнил про книгу выпускавшейся в 78 и в 90 годах Джанни Родари :: Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. В которой автор делает ещё один шажок в области применения сказок: предлагает технологии обучения детей придумывания сказок. Скачать её можно по адресу: http://bookz.ru/authors/djanni-rodari/fantasia.html.
Думаю, что для любого бывает крайне полезно знать, что есть ещё что-то, куда можно дальше двигаться!!

КОлпаков О.Л.

сказки как инструмент введения ребёнка в культуру

GoloviskaElena аватар

Уважаемый Олег Леонидович! Огромное спасибо за ваш ресурс. Придумывание сказок - следующий этап в работе с ними. Сначала дети "работают" с готовыми сказочными сюжетами, помогая героям, осваиваивают нормы взаимоотношений, базовые ценности. Да просто со сказками знакомятся и их героями. Ещё студенткой я была свидетелем беседы папы четвероклассника - блестящего преподавателя филфака университета, теоретика-литературоведа с учительницей сына: он возмущался, что в программе слишком много времени отводится на чтение сказок. Тогда это был единичный случай. Сегодня ситуация изменилась далеко не в лучшую сторону. Одна из авторов любимогог мной учебника математики рассказывала, как при переработке учебников для 1-2 классов уделила большое внимание сюжету задач, созданию учебных ситуаций, в которых действуют герои хорошо известных сказок. Только вот потом выяснилось, что хорошо они известны людям среднего и старшего поколений, современные родители детям сказок не читают и тем более - не рассказывают. Поэтому работа со сказками имеет ещё и адаптационный потенциал - люди разных поколений договариваются о системие ценностей, общих ориентирах. И очень важно, когда в этот процесс включены родители - и на этапе чтения, и на этапе подготовки атрибутов для инсценирования (што и предполагается "Путешествиями"). А вот следующий этап, на котором дети сами составляют сказки, позволяет использовать глубинную информацию сказок, их метафоры - всё то, что давно стало арсеналом сказкотерапевтов. Конечно, ни учитель, ни даже школьный психолог психотерапией не занимаются, но у нас активно развивается артпедагогика, где терапевтические эффекты используются. Придумывание сказок -необыкновенно важный этап в жизни каждого человека. И тут родители активно включаются. Но ведь, как сказал один из руководителей группы разработчиков ФГОС, А.М. Кондаков: "Главная задача стандарта - вернуть семью в школу". И если это делать не через домашние задания для родителей (а то, что такой путь используется активно, подтверждает огромная индустрия решебников и "готовых дом. заданий" - именно их сейчас в преддверии уч. года родители активно закупают), а через систему внеурочной деятельности, интересной и семье, и школе - это здорово. Глядишь, вместо готовых дом. заданий книжки детям будут покумать. А некоторые - читать (сейчас по данным исследования в рамках Года чтения, первоклассникам читает 0,8% родителей - и с возрастом показатель не растёт). Так что ваш ресурс помогает расставить правильные акценты во взаимоотношениях школы и семьи, наладить продуктивное взаимодействие. И это только дополнительные эффекты. Ведь главное - обеспечивается развитие ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями и (по Л.С. Выготскому), "введение его в культуру".
Наверное, в модели программы внеурочной деятельности, о которой вчера Варвара Геннадьевна говорила, надо предусмотреть этот аспект, помимо формирования читательской компетентности (тоже одна из главных целей ФГОС) и формирование родительской - а измерители - степень и качество (подал - принёс - придумал - организовал) участия. И сам факт направленности этой программы на включение родителей в совместную деятельность.

С уважением, Елена Юрьевна

Елена Юрьевна!

CheremisinaVarvara аватар

Материал, который находиться на http://files.mail.ru/U7NH24 представляет ценность для наших учителей и тех специалистов, которые будут привлекаться к реализации внеурочной деятельности. Так же соглашусь с Вами в том, что "Концептуально всё ясно: деятельностный подход, а вот как его организовать учителю, который ещё на этапе получения профессии ориентирован на классно-урочную форму со всеми вытекающими последствиями?" Существует риск реализации внеурочной деятельности "на бумаге". Какую, по вашему мнению, необходимо оказать помощь учителю начальных классов, который будет работать в одном из направлений внеурочной деятельности, чтобы избежать подобного риска?

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

помощь учителю при организации "внеурочки"

GoloviskaElena аватар

Варвара Геннадьевна, да, действительно, существуют риски – и «бумажный», мне кажется, не так страшен, как дублирование формата первой половины дня – сидение за партами, репродуктирование. Ведь назвать что-то, например, проектом – не значит организовать проектную деятельность. Извините, коротко на этот вопрос не ответить.
Работа по профилактике этих рисков должна быть комплексной. Хорошо, что у нас есть год апробации, и всех разом не загоняют в «эксперимент».
Во-первых, это формирование мотивации педагога – внеурочной деятельностью должны заниматься только те, кто к этому внутренне готов. Здесь очень показательна история занковской системы – когда шёл эксперимент, имеющий, прежде всего научное и психологическое сопровождение, гипотеза Л.В. Занкова о возможности обеспечения – при индивидуальном подходе - каждому ребёнку общего развития на высоком уровне, ускоренными темпами подтвердилась. Но на основании этого были приняты скоропалительные решения – эксперимент не был доведён до конца, описан, а всю страну разом перевели на трёхлетку. Без подготовки и сопровождения. Результат общеизвестен. Одинаково удовлетворяющих всех систем, методических подходов нет, и вариативность УМК тому подтверждение. У учителя должен быть выбор:
1. работать в этом новом для него направлении или нет;
2. по каким направлениям работать (в рамках концепции ДНВ);
3. какие технологии и методы использовать;
4. какие средства для этого выбрать.
Во-вторых, сама проблема выбора означает, что нужна информированность о ресурсах. Прежде всего – необходима технологическая подготовка. Активные методы взаимодействия, тьюторство пока освоены очень немногими – даже в рамках развивающих систем – шутка ли – поменять идеологию – признать равенство, а в некоторых моментах (и во внеурочке это ярче проявится) – и превосходство ребёнка. Говорить на равных у нас даже с коллегами не всегда получается. Да что там – учителей в общественном транспорте узнают по «дисциплинирующим и оценивающим» тону и взгляду. Поэтому на курсах повышения квалификации не технологические этапы надо изучать, а проживать саму технологию – компетентности осваиваются только в деятельности – а ведь здесь речь как раз о новых компетентностях идёт. В своё время именно так работала, например, О. Корчемлюк в Хабаровском институте – на курсах все превращались «в детей» - выполняли задания пособий и тетрадей. Так и отбирались УМК. А значит, к внедрению идут не просто пособия, где идея красивая, а где есть хорошее – современное и доступное – методическое сопровождение (Не хочу сказать, что это только для Хабаровска характерно – так работают многие ИПК от Урала и далее). И надо разные технологии освоить – для обеспечения учителю выбора. И не только в институтах это можно делать – ведь есть внутришкольное повышение квалификации – оно тоже не должно быть отчётно-выборным. Ведь все знают, что ребёнок учится, когда ему интересно. Но ведь эту закономерность для взрослых никто не отменял. Здесь она в чистом виде присутствует – на испуг и авторитет современного продвинутого (а других нет) учителя не возьмёшь. Нам интересно, когда мы видим результат.
Я бы начала с «выбрасывания всех из лодки» - есть проблема – нам её решать – все ресурсы проявятся, а дальше – мозговой штурм и группы по интересам. И в этом плане написание образовательной программы школы – прекрасный повод для коллективного решения проблемы, а не головная боль администрации. И прекрасный повод для распределения коэффициентов.
И отсюда третье – нужны критерии, системы оценивания – прозрачные и негромоздкие. И количество победителей олимпиад и конкурсов – не показатель – мы же об общеобразовательной школе говорим, а не об олимпийском резерве. Этот вопрос важен, т.к. он завязан на НСОТ, а значит, и на мотивацию. И здесь есть опыт, который нами – образованием – практически не используется, я, например, не так давно открыла это для себя – это деятельность детских общественных организаций – у них сейчас накопился огромный опыт подготовки и проведения различных мероприятий (и отчётов о них). Это прекрасный ресурс – дети выходят за пределы школы, учитель становится рядовым участником, разгружается (да и ответственность делится!). Нужна информация о таких организациях, связь с ними. Взгляд со стороны полезен.
Есть и внутренний ресурс – это психологи, работающие в образовании – они-то знают о возрастных особенностях, возможностях, потребностях и закономерностях. Они должны обязательно подключиться к процессу внедрения внеурочной деятельности, помочь отобрать материал, составить программу, определить формы работы и виды деятельности, а также способы оценивания. Кстати, они-то тренинговыми формами владеют. И психолог – первый, кто должен работать над формированием мотивации тех, кто не готов к ведению внеурочной деятельности.
И конечно, методическое сопровождение. Методист ведь стирает все пелёнки мыслей. Именно так работает, например, ТОГИРРО – все их материалы высочайшего качества именно потому, что у каждого участника любого конкурса, мероприятия на этапе подготовки есть методист – куратор, и готовятся они вместе, и растут вместе.
И в-четвёртых, ведь авторы УМК – это тоже общественность. Что же их здесь не видно – они должны общаться и рассказывать о своём видении, своём опыте работы по своим пособиям (возможно – не напрямую – но апробация-то должна быть). Я надеюсь, что один из авторов такого пособия откликнется на мою просьбу и расскажет о своём опыте. Не получится – я это сделаю, но это уже будет из вторых рук.

С уважением, Елена Юрьевна

О мотивации

dtv аватар

Разделяю Вше мнение, Елена Юрьевна, о мотивации педагогов к занятиям внеурочной деятельностью. Без положительного настроя и здорового задора от этой работы будет больше вреда, чем пользы. Но давайте поговорим о школьниках.
Внеурочная деятельность - это продолжение организованного учебного дня в режиме регламентированного времени. Мы опять проверяем наших детей на прочность. Первоклашкам к урочной системе бы адаптироваться, а мы им предлагаем «организованный досуг» еще на полдня. Для детского организма это колоссальная нагрузка! Ученые (Антропова, Безруких, Фарбер и др.) еще в 80-х годах писали о том, в каком напряжении функционируют физиологические системы школьников на этапе адаптации. С тех пор многими исследователями это подтверждалось. Очень велики риски переутомления школьников даже при деятельностном подходе.
Единственный выход – это абсолютная заинтересованность самого ребенка, его внутренняя мотивация как к учебной, так и внеучебной деятельности. Однако, на данном этапе, боюсь, школы не готовы создать условия для удовлетворения образовательных потребностей каждого ребенка. По факту мы столкнемся с технологизацией в организации внеучебной деятельности на уровне школы не в лучшем её проявлении. Внеурочная деятельность на бумаге – это еще полбеды. Самый мрачный прогноз - дублирование урочной формы работы.

Татьяна

адаптировать не первоклашек, а систему образования под них

GoloviskaElena аватар

Татьяна Владимировна! О "самом мрачном прогнозе" я вчера и говорила, это не предмет дискуссии. Естественно, там, где возникает только намёк на дублирование, там всякая идея изменений (а внеурочная деятельность - это попытка отойти от устаревшего стандарта общения в рамках образования) умирает в эмбриональном ещё виде.
Определяя формы, методы, содержание внеурочки, надо иметь ввиду не только риски возможных ошибок, но и те риски, что мы уже имеем. Чем занимаются наши дети в свободное от уроков время? Гуляют в парках и скверах? Общаются с родителями по поводу прочитанного - просмотренного после совместного чтения - просмотра? Занимаются благоустройством территорий - цветочки сажают, огороды на подоконнике разводят? Вместе с родителями готовят, конструируют, шьют, машины чинят? НЕТ! Весь досуг сводится к "самостоятельности", в зависимости от материальных возможностей и представлений родителей обеспеченной. И если компьютер есть не у каждого младшего школьника, то без телевизора не обходится ни одна семья - этот зверь водится даже там, где других книжек, кроме учебников, не бывает. Огромное количество времени проводится перед экраном, что не идёт на пользу ни психическому, ни физическому здоровью, ни развитию. Так что неорганизованный досуг - риск не меньший. Логика родителей - не отпускать же ребёнка одного на улицу - в нашей-то криминогенной ситуации. То, что эта ситуация через экран домой заползает - так эффект отдалённый.
Безусловно, мотивация детей - обязательное условие. Только эта мотивация - качественно иная. Спросите старшего дошкольника и ученика начальных классов, чем он хотел бы заняться. Вы не получите внятного ответа. Потому что вкус, интерес к деятельности возникает (или не возникает) только в процессе самой деятельности. Ещё в 70-е годы Д.Эльконин говорил о кризисе детской игры - а это ведущая детельность, обеспечивающая возрастные новообразования. И Л.С. Выготский предупреждал, что пока зона ближайшего развития формируется в игре, говорить о возникновении другого ведущего вида не имеет смысла. При этом стартовый возраст обучения снижен, а несоответсьвие паспортному возрасту, по данным РАО, достигает 60%. А весь ФГОС построен как раз на освоении учебной деятельности. Даже если мы полностью разгрузим первоклашек после уроков (правда, я не очень понимаю, как их заставить ничем не заниматься и отдыхать - привязать, усыпить?), то лучше не станет, потому что проблема неадекватных условий в первую половину останется. Речь-то идёт не о консервации первой половины и довеска - организации второй, а о качественном изменении всего образовательного процесса, смещения ориентиров в пользу компетентностной составляющей. А это значит, что необходимо создать условия, в которых дети осваиваемые ЗУНы на практике будут использовать, осмыслять свой опыт, оказываться, с одной стороны, в ситуации успеха, с другой - в ситуации дефицита имеющихся знаний - умений. Вот тут и возникает и мотивация, и компоненты учебной деятельности формируются. Я во всяком случае именно так понимаю ключевое положение концепции ДНРиВ о единстве урочной и внеурочной деятельности.

Если помечтать - это ж может стать бархатной революцией - сначала мы во внеурочной деятельности освоим новые способы обшения в процессе образования, родителей подтянем, а потом это плавно перейдёт и в первую половину - ведь урочная форма - не самоцель, а просто наиболее привычная и рациональная на сегодняшний день.
Да, я считаю вполне обоснованными ваши опасения о том, что организованная деятельность плавно перетечёт в заорганизованную. Если вся внеурочка останется только в школе, то, скорее всего, так и будет. Нужна соревновательность - не как опасность "проиграть", а как средство стимуляции развития, обмена опытом. Общественные организации, система доп. образования были отняты от государственной груди раньше - и научились выживать за счёт выявления спроса и его удовлетворения. Так что принцип 50 на 50 здесь вполне актуален.

По ссылке http://files.mail.ru/AFQ0PD можнго познакоммться с опытом ведения адаптационного курса как раз для первоклассников. Помните, в советское время малыши, оторванные от родителей и помещённые в новую среду - школу - в первый же месяц получали мощную поддержку - общего дедушку (становясь "внучатами Ильича", ведь не идеологией проникались - попадали из маленькой - родной - в большую семью). Сегодня подготовка к школе сводится часто к формированию школьно значимых навыков, а вот психологической готовности - общаться, познавать - нет. А мир качается - ребёнок из маленькой вселенной семьи, где часто центром был, помещается в новый мир, который как хаос воспринимается, потому что своё место не найдено. Этот курс помогает подготовить ребёнка психологически к новой системе. И - посмотрите - там ни одного замученного лица, а вот абсолютная заинтересованность присутствует.

И о времени. Сам термин "вторая половина" не предполагает, что это столько же, сколько в первую: 10 часов в неделю - при ежедневных занятиях - 2 академических часа (максимум 1,5 астрономических) - для прогулки, экскурсии, коллективного дела - оптимально. При организации внеурочки по субботам (такой вариант предусмотрен) - вообще не ежедневные занятия.

О неготовности. Нет готовых рецептов. Тем и важен год апробации - необходимо отрефлексировать опыт, оценить результаты, определить требования к условиям, подготовить вариативные модели. И технологизация здесь - инструмент достижения этих целей. Она совсем не страшна. Просто к социальным технологиям (куда и педагогические входят) надо относиться без фанатизма.

С уважением, Елена Юрьевна

Роль родителей в сохранении здоровья детей

CheremisinaVarvara аватар

Уважаемые Татьяна Владимировна, Елена Юрьевна!
Считаю, что за сохранение здоровья школьника отвечает не только образовательное учреждение в лице администрации и педагогов, но и родители. Давайте внимательно посмотрим раздел "ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ" примерной основной образовательной программы.
Задачи программы:
-сформировать представление о позитивных факторах,
влияющих на здоровье;
-научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
-научить выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
-дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
-обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
-сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
-сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями роста и развития.
Согласитесь, что все задачи, которые должны решиться в рамках реализаци данной программы уже стоят перед родителями, которые до того, как отдать ребенка в школу занимались его воспитанием. Согласно новым САНПИНАМ учитываются все факторы влияние на здоровье ребенка, поэтому при правильной организации внеурочной деятельности ребенок перегружен не будет. Тогда стоит вопрос: чего мы должны избежать прежде всего при планировании второй половины дня? И как помочь родителям в организации правильного режима дня ребенка?

С уважением,

С уважением Черемисина Варвара Геннадьевна, заведующая кафедрой начального общего образования Кузбасского регионального ИПКиПРО, к. пед. н.

роль родителей в формировании жизненной стратегии и здоровья

GoloviskaElena аватар

Уважаемые коллеги!
О том, что родители - полноценные участники образовательного процесса, а также - первые воспитатели ребёнка, даже в Законе РФ "Об образовании" написано. Правда, ответственность за уклонение или ненадлежащее исполнение именно этой функции не предусмотрена. Наверное, это к лучшему - не УК всё ж.
Но вопрос о том, как родителей привлечь в школу, организовать сотрудничество, а не ппротивостояние - не друг против друга всё ж сражаемся, а за - остаётся открытым.

Мне понравилась статья, в которой без лишнего дидактизма даются советы родителям - КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ ПОНЯТЬ И ПРИНЯТЬ ШКОЛЬНЫЙ УКЛАД, ОСОЗНАТЬ ЗНАЧЕНИЕ, ОБСУДИТЬ ЦЕЛЬ ПРОЦЕССА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ,

http://www.novayagazeta.ru/data/2010/094/13.html

Эта статья - об ответственности. Ответственное поведение родителей формирует ответственность детей, их гражданскую позицию в конечном счёте.
Мы живём в эпоху дикого потребления, и это в полной мере касается потребления образовательных услуг - все знают, что учитель, школа - должны, потому "Дай!" О том, что процесс двусторонний и влияние родителей - даже если они уклоняются - основное - говорить как-то не принято. А здесь предлагают. ВСЁ ДЕЛО - В ОБЩЕНИИ. Автор и рассказывает, как это общение организовать.
Тоже внеурочная деятельность.
Может, стоит обсудить статью на родительском собрании?

С уважением, Елена Юрьевна

Последние комментарии

 Онлайн конференция Intel «Новая школа: мой маршрут» получит продолжение






Всероссийский конкурс проектов учителей, применяющих информационные технологии Microsoft и Intel в учебной работе



 

Читайте нас в:


Вход в систему

Опрос

Будет ли способствовать введение профессионального стандарта учителя повышению качества образования?
Да
51%
Не уверен
42%
Нет
7%
Всего голосов: 795

НАШИ ПАРТНЕРЫ

Яндекс.Метрика
Рейтинг@Mail.ru